Lista de cotejo.

lista de cotejo.

Nombre del texto y páginas: Programa de estudio 2011 guía para la educadora. Pag. 181 - 188

Ideas principales localizadas: Evaluación para el logro de aprendizajes ·         la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. ·         el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias. ¿Qué se evalúa? •          Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.  •         Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños. •          La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.  •         Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de activades.  •         La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.  •         La participación de las familias, en activides educativas para apoyar a sus hijos (lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras. ¿Para qué se evalúa? •          Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. •          Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes  •         Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. •          Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.  •         Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes? Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educación física, música, inglés, educación especial, entre otros) y las familias. Los niños son una fuente de información pues manifiestan qué han aprendido, qué les cuesta trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, entre otro tipo de información. ¿En qué momentos evaluar los aprendizajes? ·         En el transcurso del ciclo escolar, el docente deberá implementar periodos específicos de evaluación. Momentos de evaluación: •          Inicial o diagnóstica. •        Intermedia y final. • Permanente. ·         Inicial o diagnóstica El docente debe partir de una observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar. ·         Evaluación   intermedia     y          evaluación    final A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluación inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervención docente, relación con padres, etc.) que están obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados. ·         Evaluación permanente El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. ¿EN QUÉ MOMENTOS EVALUAR LOS APRENDIZAJES? Expediente personal de los alumnos El expediente considera los siguientes documentos: •          Ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno, •          Registro de observaciones del alumno, se puede integrar información como la siguiente: - Manifestaciones de los niños durante la evaluación inicial que den cuenta de sus saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relación con los seis campos formativos. - Situaciones relevantes durante el ciclo escolar, ·         -Accidentes sucedidos al niño en el aula o en la escuela, y/o enfermedades frecuentes. Diario de trabajo ·         Se sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en función de lo que se buscaba promover durante la jornada de trabajo, se deben incluir las manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades, así como aspectos relevantes de su intervención docente. Portafolios ·         Una opción más para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros. Listas de cotejo ·         Son una opción para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes esperados. ¿EN QUÉ MOMENTOS EVALUAR LOS APRENDIZAJES? ·         Los docentes pueden diseñarlas con un propósito específico para facilitar sus registros de observación por ejemplo; o para el registro de los aprendizajes esperados o las competencias que se favorece, de los niveles de avance en el logro de los aprendizajes, sea por alumno(a) o por el grupo, de la frecuencia en el uso de los materiales, entre otros. ·         El carácter flexible del programa posibilita el empleo de algún otro instrumento de registro de información, que sea de utilidad, incluyendo los que el docente diseñe

Palabras clave: Evaluar los aprendizajes

Diagnostico.

Diagnostico. Organizador grafico

El diagnostico en el aula. Luchetti

Nombre del autor (es): Elena L. Lucchetti Omar B. G. Berlanga. (1998) y MAGISTERIO DEL BARCELONA DE LA PLATA.	Nombre del texto y páginas: El diagnostico en el aula. ·        conceptos ·        procedimientos ·        actitudes y dimensiones complementarias Capítulo 1. 15-20 pág. Capítulo 4.  36-62 pág.
Ideas centrales enfocadas Que es el diagnostico Etimología ·         diagnostico proviene de las voces griegas (día), a través de conocimientos. ·         se entiende diagnostico el proceso a través del cual del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal (Real, Posible e ideal) distintos espacios ·         los profesionales llevan a cabo el diagnostico explícitos. ·         La enseñanza en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de imprevisión. ·         Los años de experiencia son muy importantes pero igual requiere de los usos de instrumentos fiables. Válidos y factibles para realizarlo Características 1.    En una estancia evaluativa la que debe iniciar todo el proceso 2.    Ez la primera (el tiempo) de las evoluciones formativa. 3.    Ez dinámico (no estático): se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. 4.    Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas; fiables, válidos y factibles que completen la intuición y/o la buena experiencia profesional. 5.    Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por otra. 6.    Su evaluación será preferentemente cualitativa. 7.    Ez propósito (intencionado) ya que tiene un objetivo: relevar conocimientos previos. el diagnóstico: Instrumento ·         El diagnostico puede desarrollarse en dos marcos de referencia principales: cualitativo y cuantitativo. 1ª Dimensión: conocimientos previos ·         Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos: ·         Conceptual. “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber. ·         Procedimental “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” ·          Actitudinales son los valores, normas y actitudes. “los valores son la base para promover determinadas actitudes, es decir  un concepto más amplio.” Algunas maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales ·         Oralmente (debate, exposición autónoma y entrevista). ·         Por escrito (resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios y ensayos) Como se diagnostican los contenidos procedimentales ·         Como los procedimientos (hipotenusa, ordenar, clasificar, etc.) ·         Se sustentan en los contenidos conceptuales, a la otra de diagnosticarlos es inevitable usar conceptos como plataforma, pero, para que el alumnado no se vea incapacitado en la aplicación de los contenidos procedimentales. Como se diagnostican los contenidos actitudinales ·         La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa. ·         Algunos instrumentos a los cuales pueden acudirse son: ·          Tablas de conversación ·         Identificación ·         Selección de valores ·         Elección ·         Camino a la vida ·         Decisión de compra Instrumento para diagnosticar actitudes ·         Se llaman también listas de control. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que se desea revelar anotadas en columna y los nombres de los alumnos en parte superior horizontal. Dimensiones complementarias 2ª dimensión: nivel evolutivo. ·         El método clínico de Piaget es un instrumento preciso de evaluación del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente. ·         Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y aproximado del nivel de pensamiento  en el que se encuentra el alumnado, para ajustar las estrategias metodológicas a sus posibilidades y estimular los aspectos menos logrados en el desarrollo evolutivo de su pensamiento 3ª dimensión: disposición para aprender. ·         No es conveniente que sean muchas las aberraciones para que no se termine contestando cualquier cosa en el cansancio. ·         Tabulas los resultados, se obtiene un perfil del grupo en cuanto a su disposición para aprender (condición para el aprendizaje significativo,)
Palabras clave. Diagnostico.

Reporte:Planificación y análisis de la práctica educativa. Secuencia formativa: fundamentos y aplicación

Nombre del autor (es): N. Giné, A. Parcerisa (Coords.), A Llena, E: París, D. Quinquer.	Nombre del texto y páginas: Planificación y análisis de la práctica educativa.                                                           Secuencia formativa: fundamentos y aplicación          13-32pág.
Ideas principales encontradas. La secuencia formativa: una manera de ver y de prever la acción educativa. ·         La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa, bien sea para planificarla  o para evaluar la acción que se realiza o se ha realizado en la práctica. Componentes de la acción educativa ·         El proceso educativo que se produce a partir de unas intenciones formativas explicitadas con mayor o menor detalle pero, en todo caso existente y desencadenantes de decisiones orientadas  a su desarrollo y logro. ·         La educación social o la educación escolar, por ejemplo, tienen con característica esencial la presencia de esta intencionalidad. ·         La acción educativa intencional se planifica (entiendo este termino en sentido muy amplio y con una gran diversidad de posibilidades de concreción de esta planificación), se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente se revisa o evalúa (para emitir un juicio sobre sus resultados, para plantear nuevas secuencias formativas), por lo tanto, el proceso educativo intencional tienen una fase de diseño o planificación; una fase activa, de interacción entre educadores y educandos; y una fase posterior de revisión. ·         la interacción entre educadores y educandos con característica esencial del proceso formativo, es evidente que cada día cobra mayor relieve la formación semipresencial y la formación a distancia.     El educador toma muchas decisiones son fundamentos de tres tipos ·         Decisiones referidas a las intenciones (finalidades, objetivos, contenidos) ·         Decisiones referidas a la metodología, a la organización y a los recursos (como Hacerlo) ·         Decisiones referidas a la evaluación (A su vez, muy relacionados con las metodologías). Algunas de estas dicciones se refieren a la acción directa del educador o educadora, otras son indirectas ya que, como señala Loughlin y Suina (1987), los educadores pueden enseñar a través del ambiente y de sus materiales. ·         Tomar decisiones sobre la metodología significa decidir con relación a cada una de las fases interactivas (inicial, desarrollo  y cierre) sobre las características de las actividades o tareas; las acciones de tipo individual y grupal; agrupamientos de educandos y educandas; la organización del espacio; la distribución y organización del tiempo; los recursos (humanos, materiales, y financieros); las funciones explicitas e implícitas  y las características de los instrumentos de evaluación. La acción educativa como proceso ·         Educandos y educandas  paso a paso, siguiendo un proceso necesariamente debe comportar transformación o cambio en las competencias de la persona, ya que el aprendizaje conlleva cambio. ·         El aprendizaje no es una cuestión de absolutos, de blancos y negros, sino una cuestión de grados: algo se ha aprendido en un determinado grado, pero puede aprenderse mejor. ·         Ez precisamente recorriendo un determinado proceso como el sujeto va progresando en su aprendizaje y, por lo tanto, en el desarrollo de sus competencias (cognitivas, efectivas, sociales…). ·         Eria iluso pensar que la complejidad del aprendizaje humano pueda evaluarse con rigurosidad y acierto como resultados conseguidos por alguien: una evaluación final no puede aspirar a más que a acercarse parcialmente al conocimiento de los aprendizajes que ha realizado una persona. ·         El aprendizaje se va construyendo es fruto de lo que se va construyendo día a día en el ambiente de aprendizaje donde se producen la interacciones, y dependen en gran parte de los elementos y las características que se dan en el ambiente y de cómo estos elementos y características que facilitan o dificultan la construcción de aprendizaje de cada sujeto y, en particular, de cómo se adecuan a las necesidades de cada una de las fases del proceso formativo: Fase inicial, de desarrollo y de cierre. La secuencia formativa como articuladora. ·         La irada del proceso educativo desde la perspectiva de secuencia facilita el análisis político, permite considerar el conjunto de componentes de la acción educativa desde un punto de vista global, viendo como se relacionan e influyen entre ellos y permitiendo entender mejor la complejidad del hecho educativo y, en consecuencia, proporcionando una base más sólida para fundamentar la decisiones de enseñanza o de acción educativa. ·         Pensar en la educadora desde un punto de vista la secuencia formativa facilita la toma de decisiones al considerar simultáneamente distintos aspectos considerando como referencias en el ambiente de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje. ·         La secuencia formativa puede ser o más o menos exitosa en el tiempo: puede tratarse de una unidad didáctica, de un tema, abarcar un trimestre de un centro de actividades de tiempo libre. ·         Estas tareas y actividades estarán en función .de si se trata de la fase inicial (cuando se inicia un procesos de enseñanza-aprendizaje), de la fase de desarrollo (de comprensión, ejercitando, aplicación… de los distintos contenidos), o de la fase red cierre de la secuencia (de síntesis y de estructuración de los aprendizajes. El papel de la metodología y de la evaluación en la secuencia formativa. ·         Asimismo, cuando analizamos una secuencia realizada o que se está realizando lo que observamos en primer término es la metodología (actividades, canales de comunicación, distribución de tiempo y espacio…) ·         Tanto se trata de planificar como analizar la práctica, el cómo hacerlo o el cómo se ha hecho- las estrategias metodológicas en definitiva- se contextualiza con relación a las intenciones educativas o formativas y con relación a si se trata de estrategias que favorecen o no los procesos de aprendizaje. ·         La evaluación es un componente indispensable del proceso educativo intencional, si se entiende que su función fundamental- evidentemente cumple otras- ha de ser suministrar  información que, una vez analizada y juzgada, ayude a tomar decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje ·         Cuando una evaluación se concibe formativa y de manera. No como algo puntual sino habitual La perspectiva del educador y del educando, no vale la una sin la otra. ·         Todo lo que sucede en el ambiente de aprendizaje influye en este. ·         La motivación depende fundamentalmente del valor que se otorga a lo largo  (la tarea, una materia, a un materia de estudio..) y de la confianza  en las propias posibilidades para realizar adecuadamente la tarea o adquirir un aprendizaje simule ·         Probablemente, e contemplan simultáneamente las funciones desde los dos vista se buscara una alternativa Fundamentos de la secuencia formativa. ·         Precisamente es en la funcionalidad para poder realizar y valorar la adecuación de una determinada practica o de un determinado diseño educativo donde adquiere mayor interés la perspectiva de la secuencia formativa. ·         Pero una determinada secuencia puede parecer muy adecuada a una educadora o a una educadora y puede no parecerlo otros educadores. ·         No es posible evaluar la adecuación de una secuencia formativa de manera aséptica, recurriendo solo a consideraciones técnicas. Un modelo socioeducativo ·         Nosotros hemos optado por la concepción de proceso y hemos apuntado que este proceso debe comportar una transformación o cambio en las capacidades o competencias del educando o de la educanda, ya que el aprendizaje necesariamente lleva un cambio. Aprendizaje y autonomía. ·         Desde el punto de vista individual, hay que entender la educación como proceso gracias al cual la persona que se educa adquiere mayor autonomía, independencia y competencia para conducir el propio proceso vital, y en particular para dirigir el propio proceso de aprendizaje. ·         Educar es adquirir la capacidad de ser cada vez más autónomo ·         La autonomía como finalidad de la acción educativa debe ser una idea clave, algo fundamental a tener presente en la forma de decisiones del educador y del educador. Aprendizaje para una inserción social critica ·         el aprendizaje se construye socialmente y se adquiere mediante las propias prácticas y los modelos de referencia. ·         La educación debe hacer una referencia al conjunto de capacidades de la persona, y entre ellas las interrelaciones e inserción social ·         Un modelo educativo de trabajo en equipo , colaborativo de ayuda mutua, junto con un enfoque que ayude a razonar, a ser crítico y a tomar decisiones debidamente fundamentadas puede compaginar el desarrollo de la capacidad de aserción social son una postura crítica esta sociedad que permita desenvolverse en ella, pero con criterio propio Un modelo de psicología del aprendizaje ·         Son diversas teorías y perspectivas psicológicas que pueden aportar elementos de inertes para aquella explicación. ·         De cara a configurar una perspectiva amplia que contenga suficiente elementos para poder avanzar en la explicación de como aprenden las personas. ·         Construir un referente sobre el proceso de aprendizaje con las tres perspectivas que proponemos, creemos que es coherente, tanto teóricamente como las constancias prácticas, y a que abre vías que permita avanzar en la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje. y las tres perspectivas son: ·         la construccional teoría cognitivo social. ·         La teoría del aprendizaje psicosocial ·         Lo habitual del educando o la educanda construyen un significado que solo parcialmente corresponde a los significados que pretendía vehicular el educador o la educadora, por lo que no basta con una única situación de aprendizaje, si no que será necesario para prever y lleva a cabo varios intentos sucesivos para el significado que maneja el educador y el significado que manera el educando se vaya acercando. ·         La acción educativa debe presentar contenidos de aprendizaje que se sitúen en lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo potencial. Aprender imitados modelos. ·         Como resulta interesante la denomina teoría social (Bandura, 1982, 1987) que entiende el aprendizaje como el resultado de la interrelación de tres factores: personales (de personalidad), cognitivo y ambientales. ·         El desarrollo de una secuencia formativa pone en marcha una serie de modelos para los educando que les puedan influir en mayor o menor grado en función de aspectos tales como la coherencia y el esfuerzo mutuo tales como coherencia y el esfuerzo mutuo de los distintos ámbitos. Aprender de los demás y con los demás. ·         El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción personal, influyéndolo por las características personales del educando o educanda (ideas previas de motivación) ·         Para el proceso de aprendizaje son especiales relevantes la mediaciones que se producen ente los agentes implicados. ·         La evaluación se concierte en un instrumento que ayuda a mejor la comunicación  y el aprendizaje. Unos modelos de análisis de la práctica y del contesto. ·         Creemos que la perspectiva socioeducativo y a un modelo psicológico sobre el aprendizaje, la fundamentación de las decisiones de enseñanza- aprendizaje requiere de la reflexión sobre como enfrentarse al análisis de la práctica y de los contestos. ·         Una situación problemática a menudo aparece como si se tratara de un caso único.
Palabras clave: Planificación y análisis

Conclusión del texto:

En conclusión vemos que el aprendizaje es un proceso que se tiene que llevar acabo para poder hacer una planeación y particular al aplicar lo planeado y de igual manera tenemos que saber que es lo que dicen diferentes autores  y vemos que lleva una  secuencia formativa para que podamos darnos cuenta que es lo que tanto dice cada autor y de cómo podemos mejorar.