El diagnostico en el aula. Luchetti

Nombre del autor (es): Elena L. Lucchetti Omar B. G. Berlanga. (1998) y MAGISTERIO DEL BARCELONA DE LA PLATA.	Nombre del texto y páginas: El diagnostico en el aula. ·        conceptos ·        procedimientos ·        actitudes y dimensiones complementarias Capítulo 1. 15-20 pág. Capítulo 4.  36-62 pág.
Ideas centrales enfocadas Que es el diagnostico Etimología ·         diagnostico proviene de las voces griegas (día), a través de conocimientos. ·         se entiende diagnostico el proceso a través del cual del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal (Real, Posible e ideal) distintos espacios ·         los profesionales llevan a cabo el diagnostico explícitos. ·         La enseñanza en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de imprevisión. ·         Los años de experiencia son muy importantes pero igual requiere de los usos de instrumentos fiables. Válidos y factibles para realizarlo Características 1.    En una estancia evaluativa la que debe iniciar todo el proceso 2.    Ez la primera (el tiempo) de las evoluciones formativa. 3.    Ez dinámico (no estático): se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. 4.    Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas; fiables, válidos y factibles que completen la intuición y/o la buena experiencia profesional. 5.    Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por otra. 6.    Su evaluación será preferentemente cualitativa. 7.    Ez propósito (intencionado) ya que tiene un objetivo: relevar conocimientos previos. el diagnóstico: Instrumento ·         El diagnostico puede desarrollarse en dos marcos de referencia principales: cualitativo y cuantitativo. 1ª Dimensión: conocimientos previos ·         Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos: ·         Conceptual. “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber. ·         Procedimental “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” ·          Actitudinales son los valores, normas y actitudes. “los valores son la base para promover determinadas actitudes, es decir  un concepto más amplio.” Algunas maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales ·         Oralmente (debate, exposición autónoma y entrevista). ·         Por escrito (resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios y ensayos) Como se diagnostican los contenidos procedimentales ·         Como los procedimientos (hipotenusa, ordenar, clasificar, etc.) ·         Se sustentan en los contenidos conceptuales, a la otra de diagnosticarlos es inevitable usar conceptos como plataforma, pero, para que el alumnado no se vea incapacitado en la aplicación de los contenidos procedimentales. Como se diagnostican los contenidos actitudinales ·         La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa. ·         Algunos instrumentos a los cuales pueden acudirse son: ·          Tablas de conversación ·         Identificación ·         Selección de valores ·         Elección ·         Camino a la vida ·         Decisión de compra Instrumento para diagnosticar actitudes ·         Se llaman también listas de control. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que se desea revelar anotadas en columna y los nombres de los alumnos en parte superior horizontal. Dimensiones complementarias 2ª dimensión: nivel evolutivo. ·         El método clínico de Piaget es un instrumento preciso de evaluación del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente. ·         Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y aproximado del nivel de pensamiento  en el que se encuentra el alumnado, para ajustar las estrategias metodológicas a sus posibilidades y estimular los aspectos menos logrados en el desarrollo evolutivo de su pensamiento 3ª dimensión: disposición para aprender. ·         No es conveniente que sean muchas las aberraciones para que no se termine contestando cualquier cosa en el cansancio. ·         Tabulas los resultados, se obtiene un perfil del grupo en cuanto a su disposición para aprender (condición para el aprendizaje significativo,)
Palabras clave. Diagnostico.